山东聊城二中“生本课堂”改革纪实

教学改革将使我们的教师队伍重新洗牌，教师不是医生，学生是不是喜欢你，与你的年龄、性别、曾经的光环无关；

对于新生事物，你晚一步就可能永远跟不上，因为你和别人对话已经不在一个层面上；

什么是生本教育？就是“为学生好学而设计的教育”。有人说，我们的教育向来依靠教，现在强调以生为本，在教者的引导下依靠学生学，这是“剑走偏锋”，言下之意是一种“教育冒险”，我们并不排除这是在改革困境中的一种“另辟蹊径”，但更认为它就是教育的“本质回归”；

对于教学，没有深入研究和切身体验就没有发言权；

凡是走向了不成功，都是方向不对路。对于学习，无论你多聪明，付出总与回报成正比；

学校每个成员都要有责任心，在其位、谋其政,任其职、尽其责；

教是帮助，学是思维，教学就是教师帮助学生思维，评估者不是教师而是学生，教学进度不是教师教的尺度，应是学生学会的进度，教书不是教知识，应是教学生如何学习知识；

不称职的教师比不称职的外科医生更危险，因为，不称职的外科医生每次只给一个病人开刀，而一个不合格的教师给学生造成的伤害则是无法估量的……

8月7日，山东省第一届青少年模拟联合国峰会以“做改变世界的公民”为题在山东大学举行，来自全省25所学校的210名学生代表参加，聊城二中在此次峰会被授予“优秀组织单位、“优秀指导教师”奖，学生王吉鹏、刘雪驰获“最佳代表”奖。10月19日，《教育》旬刊记者应邀来到该校采访。校长李若龙说，近年来，聊城二中高举“生本课堂”教学改革大旗，把学生当成课程建设的主体来培养，学生通过建立自主、合作、探究的学习模式，唤醒了极大的学习热情与内在潜力。

共促发展良好势头

1951年1月，聊城县人民政府决定建立聊城县中，全称“平原省聊城初级中学”，简称“聊城县中”。从此，聊城二中跋山涉水，走过62年波澜壮阔的发展历程。一所历久弥新的学校经过几代人奋发所为，如今，学校已是聊城办学水平突出、办学设施完善及具有一定发展前景的特色高中。该校校园绿化面积达到46.6%，草坪、灌木、观赏树木、挺拔的白杨，层次分明的校园植物群生长着近百种树木。学校将杂草交给学生去清理，将树木交给学生去养护，将树牌交给学生去设计；草坪中有来自泰山的青石，泰山石的厚重、征集的名言、名家的真迹，使二中学子仰止于中国文化的博大精深。让学生与大自然一起“成长”是学校一贯的理念。

近年来，聊城二中在课程管理上，立足校本，在开足开齐国家课程前提下，注重校本课程的研发、设置、管理，在美术、音乐、体育、舞蹈等系列校本课程上走出了理论与实践并重、通识与专业共促发展的良好势头。先后有联合国教科文组织专家、国家教育研究机构、知名师范高校专家学者来校考察。学校从“校本讲义”到“三型五步高效课堂”，再到“生本课堂”系列教学改革，一步一步走向学科教学的核心地带。2012年，学校组织骨干教师南下广东，西入河南沁阳，东达本省的青岛、淄博等地，比较借鉴，取经调研，于9月新学期正式启动了一场生本理念下的课堂教学改革。副校长王书林说，一年来，“生本课堂”课堂改革成就了一大批教学英才。8月14日，学校106名骨干教师（教坛领航、新锐，部分在“生本课堂”大胆创新的教师）专程来到莱芜市雪野湖畔海润山庄进行了一场“对话生本”的主题论坛，用对话演绎课堂新模式，大家分时段演讲，台上台下妙语连珠的提问，让全体参与者饱食了一场前所未有的教学改革盛宴。

让学生成为课堂的主人

校长李若龙说，《人民教育》原主编付国亮曾说过，生本教育是教育转型时期的主流教育思想，是一种根本性的理论，学校以生为本，以人为本，这是天经地义的事情，应坚定地走下去。作为一名教育工作者，对教学和课堂艺术应有深刻的体验，紧跟教育发展潮流，打造有活力的生本教育与高效课堂是一所学校走向成功的必然之路。因为，一节好的课堂，也许就是成就孩子多彩人生的一个窗口，做一个关注孩子心灵与成长的引路人，当看到孩子迈向成功是一个教育人最大的幸福。

在聊城二中，为达到课堂教学改革的预期效果，各年级组织教师边实践边总结，边改进边提升。在全校“生本课堂”研讨会上，印发学习手册，制定“前置作业”，强化课堂规定流程，创建生本课堂评价规范等制度，仅半年，教师、学生在学校教改论坛上发表感悟、教学反思类文章达3000多篇，录制“生本课堂”录像上百部，专家、学科课件300多节。教师王永国说，在“生本课堂”中，让学生依据“前置作业”进行自主学习，把讲台变成学生交流展示的舞台，让学生在学习过程中体会学习的快乐和成就感，大大提高了课堂效率与课堂环节，提升了学生自信心和表达能力，同时，也促进了学习竞赛的开展。

为促进教师专业成长，聊城二中搭建多种平台引领教师发展、成就教师理想。如何提升青年教师专业素养，学校落实“青年教师每天一节校级公开课制度”，所有听课教师针对授课者课堂教学中的问题进行剖析，提出书面改进意见和听课感悟，在展示、观摩、碰撞中提升教学效果。在同学科教师间、不同学科间举行赛课活动，评出年度教坛新秀、校级优秀青年教师。副校长王书林说，青年教师的高度就是学校未来发展的高度，聊城二中不遗余力打造一支高素质的教师队伍。学校开展的“对话生本”论坛从学校管理、课堂架构多方面展开，其中课堂架构是重点，也是聊城二中实行生本教育一年来的总结汇报。教师仁者见仁、智者见智，围绕课堂展开有效讨论，特别在“前置作业”上，提出了大量有价值的可行性意见。教师李莉说，作为一名语文教师，如何给学生充满智慧、有灵性的课堂一直是我思考的问题。有人说，一切教学行为如果不把学生作为第一思考对象，就会偏离教学轨道，甚至南辕北辙。所以，课堂就应从角色的改变开始。把尊重让给学生，并与之平等对话，静静聆听，悉心观察，成为他们的“助教者”。教师让出讲台,把话语权还给学生，让他们在课堂上大胆释放自己，表现自己，成为课堂的主人。她还说，上学期，我所代的班级课堂纪律一时出现问题，我便组织学生小组讨论，鼓励成绩较差的学生上讲台，用多媒体、投影讲述自己的解题方法。一个同学讲完后，其他同学有不同见解可接着上去讲，学生先认真听别人说，然后提出自己的补充或不同意见。每当这时，课堂总是此起彼伏，学生争着上讲台。很难想象，这些学生之前大都是上课不听讲的后进生啊。由此，我不得不在心里告诉自己——没有什么理由不相信学生，尊重学生，让学生成为课堂的主人，给他们多大的舞台，他们就能呈现你多大的惊喜！

调动学生积极性就要深入学生

课堂改革让聊城二中教学充满生机与活力，学生自主学习能力显著提高，课堂参与的主动性空前高涨，学校小组、班级自主管理意识得以加强，学生知识素养和合作探究能力比翼齐飞。更可喜的是，“生本课堂”教学不仅激发了学生的学习热情，彻底改变了教师的教学观与学生的学习观，更拉近了师生间、生生间距离，教师与学生、学生与学生彼此信任、相互尊重。在实行学生自主管理过程中，树立依靠学生、相信学生、开发学生潜能的同时，学校同时加强“三个基本意识”，即学生自定任务及目标意识；自我计划与实现目标意识；自我检查、善于总结意识。因为学生必竟还是孩子，其独立意识、自我理解能力相对薄弱，所以，学生的自治必须有较强的可执行性和可操作性，并在初期应从教师方面给予指导乃至示范，切不可过于高估更不能盲于操作，全面放手在对中学生这个年龄段的学生管理是不可行的。

高中历史教师方东旭说，结合高中历史特点与本校学生实际，教师将课堂交给学生，必须先让学生备好课，然后才实施讲课。当组织学生就课文中的某些实例进行集中探讨时，我发现，课堂认知由此产生持续、发展的效果。每当大家深入研究各种课型，如习题课、复习课等，如何运用生本理念上课，由此带来了意想不到的课堂感悟与学习反思，这些体会均在教师同行中引起较大反响。教师张金福说，以前备课更多是挖掘学科本身，学科内容、学科能力及学科思维，就是围绕教材、教参、教辅转，只想着这节课我怎么上得漂亮。而现在，是学生本位指导着我的备课，所以，精彩的课堂就成为一种必然了。

高二(3)班的一节政治“分组讨论”课，这节课涉及文化创新及中华文化、民族精神解读，共有40道复习题需要强化讲解。上课一开始，教师并没有先讲，而是在黑板上列出3道“达标问题”,并给学生5分钟时间去理解这3个问题。全班同学纷纷拿起书本或复习资料研讨自学。5分钟后,老师随机点名让学生向全班同学讲解黑板上列出的问题。这一轮过去后，学生对这节课要学的内容先就有了基本印象。接下来,需要强化讲解的40道复习题。教师随机将全班56名同学分成3组，其中两组分别领到10道难度相对较大的复习题,另一组则承担其余难度较小的10道复习题。随后,这3组同学离开座位，围站在一起展开讨论,教室顿时变成了一个大会议室,各小组对所承担的题目逐一“完成任务”。这个讨论段为10分钟,各小组不光讨论,还翻阅书本及资料，然后将讨论结果和不懂的问题写到黑板上。随后教师又将这些问题分给各个小组。分配完题目,又是一个让人意想不到场面：从第一个小组开始,纷纷有同学站起来给全班同学讲解这些“疑难病症”,并拿出刚才讨论时探寻的依据，讲到精彩处,不时响起热烈掌声。在讲解过程中,也有同学遭到其他同学质疑。随即,在全班又形成了新一轮讨论。这时,针对同学们的疑问,老师才适时点拨，并捎带列出常见误区提请同学们注意。同学们对此一直热情很高,等大家拿出笔、本准备动手写时,下课铃响了,这也成了课后消化知识的“作业”。至此,全班同学依然保持着上课时的激情……

高三年级生物教师郗灿峰说，“生本课堂”开展之后，我越来越体会到，要想调动学生学习积极性就要深入学生，了解学生。了解学生的困惑，了解学生的真实想法，走进学生的内心深处。在生本教育开展之初，从全校公开课，到年级学生跟踪调查，通过心理访谈，学习指导，帮助学生建立学习自信，建立“跟踪辅助档案”……现在，每一个孩子都能信心满满的学习，学习自觉性得到大幅度提升。

人物对话

《教育》旬刊：您认为怎样为每一个学生的终身发展负责？

李若龙：一所正在上升期的学校，教育人必须坚守“用心”二字；一所正在爬坡的学校，必须坚守“坚持就是胜利”的理念。学校着眼于学生的终身发展，培养健全、聪慧、厚重、成功的现代人。把教育当成一项事业来追求，把每一位教师当作教育家来引领，追求有意义的教育生活，成就有价值的多彩人生就是聊城二中的与众不同。我们认为，教育的根本价值在于改变人、发展人，全面提升人的素养与境界，越是欠发达地区、越是农村的孩子，就越需要提升素养和人生境界。学校应综合各方面因素，帮助每一个学生用心测量美好未来与现实的距离，认清自己优势和短处，为每一个学生的终身发展负责，量身打造学生的个性化发展。

《教育》旬刊：如何理解学校内涵发展与“生本课堂”改革？

李若龙：聊城二中是一所普通高级中学，长期以来受多方面因素制约，生源质量参差不齐。前些年靠外延扩张、分类教育有了一定发展。但是，随着学校进一步发展，我们意识到不走内涵发展之路，不从课堂上突破就不会有更大的发展。多年以来，我们始终没有解决课堂的问题，我们学习过很多学校，如洋思中学、昌乐二中、杜郎口中学等，但别人模式很难成为自己的东西。从去年开始，我们集中研讨，启动了“生本课堂”教学改革。“生本课堂”教育倡导人是华南师范大学郭思乐教授，是一种为学生好学而设计的教育。他认为学生的起点非零，学生的学习是内在需求与动力，其原则是先学后教，以学定教。实践证明，这种模式给我们的教育教学带来大面积提高。

《教育》旬刊：如何使改革理念成为全校教师的共识，对此，你们做了哪些工作？

李若龙：启动“生本课堂”教育以来，我们实施了校长与教师、教师与教师、学生与教师之间的交流与培训，制定出“生本课堂”基本流程，并且让这种理念成为全校教师的共识。我们把这种实践模式命名为“激活”，即激活课堂，激活思维，激活知识。此种现象被誉为“聊城二中现象”。改革之初，学校成立年级督察组、选配学科主任，通过集体备课、课后反思，在年级层面扎实推进。一年来，我们分年级组织了近300节研讨课、30多次研讨会，编撰了7本师生感悟，每个年级开设网上论坛。“生本课堂”在我们学校已经取得令人羡慕的成效。

《教育》旬刊：通过“生本课堂”，学生自主学习意识与能力培养形成了哪些进步？

李若龙：我认为教学重自主，课堂重碰撞，提高学生自主学习意识与能力才是课堂改革的真正目的。学校把打造高效课堂作为教学的核心目标，以分层次、高效率为原则，以前置作业为基本，构建激发教师激情、适合学生发展的高效课堂之路。“前置作业”确定了教学重点、难点、思维触发点，适合各类学生使用。课堂上，坚持师生平等对话，教师淹没在学生之中。学校坚持“三讲三不讲”原则，即只讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；学生讲之前不讲，学生不探究不讲，学生会的不讲。因此，学生自主学习意识和学习能力得到极大提升。

《教育》旬刊：在教育实践中，您个人先后取得了哪些成绩？

李若龙：作为一名教育管理者，教学和管理占据了绝大部分精力，如何把看似重复的劳动干得更有价值，长期以来，我逐步养成了“戴月沉思，秉烛夜书”的学习习惯，2010年、2011年我的专著《边走边弹》《第三只眼睛看教育》相继出版。因为科研能力突出，我先后被聘任为聊城市督学，聊城市教育学会教师教育专业委员会常务理事，聊城大学硕士专业研究生导师，全国中学教育科研联合体学术委员会副主任委员。今年，被聊城市政府授予水城名校长。任现职以来，我乐于把自己的思考和做法与同事共享，先后指导、培养出省级教学能手2人、省级优质课获奖者4人，市区级教学能手、优质课获奖者15人，为教育一线培养了一大批优秀教育人才。